CONCEPTO
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La
conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por cierta
confusión debida a la falta de precisión a la hora de delimitar los principios
y las funciones de la Orientación y, en consecuencia, sus objetivos, modelos,
áreas y contextos de intervención, Vélaz de Medrano (1998) La confusión procede
fundamentalmente de tres fuentes:
•
La utilización de distintos adjetivos
•
La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes
•
La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales
de la orientación
La
visión tradicional caracteriza a la Orientación de la siguiente forma:
•
Es concebida, fundamentalmente, como una intervención individual y directa
(según el modelo de consejo), orientada a la resolución de los problemas del
sujeto.
•
El diagnóstico de las capacidades del sujeto es muy importante, con la
finalidad de adaptarlo a la situación o a las demandas de la educación o de la
profesión
•
Finalmente, su conceptualización quedó limitada al contexto de la educación
formal, permaneciendo en un segundo plano la intervención en el contexto social
o comunitario, en contextos educativos no formales y en las organizaciones.
Definiciones
de orientación realizadas por autores españoles son:
•
Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientación Psicopedagógica como “un
proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida.
•
Según Vélaz de Medrano (1998:37-38), la Orientación Educativa es un “conjunto de
conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica
preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas,
las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y
promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas
de su vida
•
Para Boza y otros (2001:20) la Orientación Psicopedagógica se concibe como “un proceso
de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus
aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo
En
todas las definiciones, aunque expresado de distinta forma, se aprecian algunos
elementos comunes:
La
consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención
psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares.
•
La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe
llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni
en el tiempo.
•
Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del
individuo en su contexto.
•
La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio
proceso educativo, profesional y vital del sujeto
•
La Orientación no es trabajo sólo del orientador u orientadora, sino que la
totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados.
•
Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la
intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su
caso, en el programa de desarrollo comunitario.
•
Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que
caracterizan al proceso de Orientación
La
concepción actual de la Orientación Educativa determina que su función
principal es la prevención, no tiene únicamente un carácter asistencial o
terapéutico; la idea de que la Orientación sea un servicio exclusivo para los
sujetos con problemas basados en la relación interpersonal
La
Orientación no sólo es competencia del orientador o la orientadora, sino que el
conjunto de educadores y educadoras, cada cual en el marco de sus respectivas
competencias, deben implicarse en el proceso.
PRINCIPIOS
Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
La
acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia, que tenga en
cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y económicos la Orientación
psicopedagógica, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez
Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002):
principio de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención
social y principio de fortalecimiento personal.
Principio
de prevención
Este principio está basado en la necesidad de preparar a las
personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo
es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las
relacionadas con la inteligencia interpersonal y la entra personal, El
objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social
de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento
interior Conyne (1984), enumera una serie de características:
•
Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema
•
Dirigida a grupos
•
Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno
•
El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que
favorecen la defensa y la protección ante la crisis
•
Asume la multiculturalidad
•
Se orienta al fortalecimiento personal
•
Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los
problemas en la población
•
Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención
La
importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de
prevención está suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la
necesaria inversión inicial en recursos humanos y materiales que implica una
apuesta decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que
necesariamente debe tender la educación
El
desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a
convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a
través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del
mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más
amplias y complejas (Rodríguez Espinar, 2001).
Tiene
un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias necesarias a la
persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque
madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital
que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del
mismo
Marín
y Rodríguez Espinar (2001) sintetizan:
-Los
periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias
individuales y culturales
-El
desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de
una etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez
requiere una activación por parte del individuo.
-Los
cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de
efectos causales.
Principio
de intervención social
El
principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva
holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda
intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del
individuo
Para
Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone
que:
•
La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo
•
La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una
actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.
•
Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los
sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en
valores, normas, expectativas y metas.
El
empowerment como principio de intervención
Según
Hervás Avilés (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un término
que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina,
Trabajo Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios
de prevención, desarrollo e intervención social McWhriter (1998) afirma que el
empowerment es un proceso en el que las personas, las organizaciones o los
grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten competentes o que se
encuentran marginados
La
autora elabora el modelo de las “5 Cs” en el que propone las condiciones para
favorecer el fortalecimiento personal:
•
Colaboración para aislar los problemas y establecer
un plan de actuación.
•
Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que
impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo,
etc.) que dificultan la superación de los problemas.
•
Conocimiento crítico, que permite definir un problema,
organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su
solución.
•
Competencia necesaria para la resolución de los
problemas.
•
Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos
mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el
fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.
Bajo
el enfoque de este principio el profesional de la orientación adquiere un rol
activo como agente social Se puede establecer un cierto paralelismo entre el
significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto
escolar, entendido éste como una institución que tiende hacia la calidad y la
excelencia. Para la empresa el empowerment es una estrategia de motivación en
el trabajo que consiste en la delegación o transmisión de mayor capacidad de
decisión a los empleados para que se sientan más implicados en la actividad y
los objetivos de la empresa
CONCLUSIÓN
La
orientación psicopedagógica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto
de personas: son los agentes de la orientación. La orientación es un concepto
amplio que implica a múltiples profesionales y para profesionales, cada uno de
ellos con sus funciones específicas. Se trata de un trabajo en equipo que debe
producir una sinergia que va más allá de la labor individual que cada uno de
estos profesionales podría realizar por sí mismo. Dentro de la orientación para
la prevención y el desarrollo se pueden considerar un conjunto de propuestas
como: habilidades de vida, mejora de la autoestima, prevención del estrés,
reestructuración cognitiva, cambio de atribución causal, técnicas de
relajación, imaginación emotiva, desensibilización sistemática, temas
transversales
